重庆青少年素质教育浅析青少年本质领会教育的内容和价值

重庆青少年素质教育浅析青少年本质领会教育的内容和价值

      当时关于教育的论述繁多，各持一说，但有一点是一致的，那便是爱。以爱为重心的教育，其办法便是领会，让孩子在牵动中生成，在感悟中习得，在领会中回忆，除此之外，任何教育意图都是名利的附着，与孩子无关，与教育不好，其结果是被逼的损伤或拔苗助长。

一、科学的教育办法是源自教育内容的领会。

       爱繁殖教育办法，而这些办法都须指向让孩子领会，由于没有领会就没有生长，没有领会就没有教育的作用。

（一）自古教育重领会。

        中国至圣先师孔子提出“不愤不启，不

悱不发”，便是要让学生反复领会，深入领会。学生在学习过程中，思路不通不点拨，需求不强不引导，要求学生在学习过程中自己酝酿酌量，直到成熟后，学习作用就水到渠成了。陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”，其实质便是要求学生在生活中领会，在领会中生长，这句话的另一种表达形式便是“领会即教育，教育即领会”。

（二）高兴教育便是领会的活跃办法。

       高兴教育便是让孩子领会到过程的欢欣，兴奋于成就的满意，享受到学习的愉悦。所谓“好孩子是夸出来的”，当他在完成一项使命后，给予的肯定和赞赏，让他充分领会到了成就感、荣誉感和自己的价值，由之生成甜美的心情，然后坚定自傲，坚持行为，由此做得更好，走得更顺。周弘的“竖起大拇指，换个视点做父母”，陆惠萍的“好孩子是夸出来的”，杜郎口的“336”教育形式，都是在全力显示领会的活跃教育价值。

二、讲堂领会让常识转化为孩子生命智慧。

        讲堂的生命在于生成，生成的基础在于领会。评判讲堂好坏的规范在于教师创设的学生领会场景的质量，所谓“三流的教师做讲解，二流的教师做示范，一流的教师做点拨”，教师的层级体现在给予学生领会的广度和深度的差异。

（一）讲堂的胜败在于是否翻开了孩子感官机能。

        如果说讲堂是宴席，那么正如餐桌上食物的质、色、香、味能直接诱发客人的胃口一样，讲堂中教师所营造的教育场就需要有激发起学生求知欲的磁力，让学生面对鲜活的常识情不自禁的兴奋起来，然后自觉翻开肌体官能，五官并用，接收感受，生成领会，构成理性。讲堂上，如果教师使劲的讲解，而学生便是封闭感官，那么课室所有的常识也只能在眼前耳边轻轻划过，一晃而逝，无痕无迹，天然这种讲堂不会有作用。所以讲堂成功的第一步便是翻开孩子的官能，孩子放开了，领会就开端了，生长就开端了，讲堂的作用也就奠定了。

（二）讲堂的质量取决于孩子领会的强度和深度。

        只要真实撞击了学生心灵，牵动了灵魂深处最敏感的动情区时，孩子的领会才真，留下的印记才深。咱们常常让孩子背诵，但机械的回忆留给孩子的是生硬而严寒的常识，是沉寂无聊的文字，是约束思维的苦楚和烦躁，其结果是今日背了，明天忘了，毫无价值。只要领会的，而不是背会的东西，才干引发考虑，触及迁移，变通创新。讲堂如果能带给孩子深度而逼真的领会，聚精会神的感悟，就必能生成影响孩子一生的经历和办法，积储孩子生命的能量，这才是高效的讲堂。

 本文由重庆青少年素质教育采集